domingo, 22 de julio de 2012

TEORIA CONDUCTUAL Y APRENDIZAJE


TEORÍA CONDUCTUAL

APRENDIZAJE

Cambio relativamente permanente del comportamiento de un organismo animal o humano, provocado por la experiencia.
Estilos de Aprendizaje
Se pone de relieve la importancia del aprendizaje a través de la experiencia como un proceso circular estructurado en cuatro fases:
1- Tener una experiencia.
2- Repasarla.
3- Sacar Conclusiones.
4- Planificar los pasos a seguir.

Cada una de las fases del proceso esta relacionada con un estilo de aprendizaje:

1-Activo
2-Reflexivo
3-Teórico
4-Pragmático

ESTILO ACTIVO
Gustan de nuevas experiencias, son arriesgadas, espontáneas, viven el presente y son muy activas. Trabajan en equipo, búsqueda constante, son protagonistas, líderes, saben improvisar, son competitivas. (Fase 1 Tener una Experiencia)

ESTILO REFLEXIVO
Consideran cada experiencia desde diferentes perspectivas, ponderarlas diferentes alternativas. Recopilan datos y analizan antes de sacar conclusiones. Muy prudentes, no soportan trabajar bajo presión, disfrutan observando el comportamiento humano. (Fase 2 Repasar la Experiencia)

ESTILO TEÓRICO
Adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Son muy lógicas y objetivas, metódicas, disciplinadas, plantean resolución de problemas en etapas siguiendo un orden racional. (Fase 3 Sacar conclusiones de la Experiencia)

ESTILO PRAGMÁTICO
Aplicación práctica de las ideas, disfrutan aplicar aquello que han aprendido, Suelen aportar soluciones a los problemas, se impacientan con los teóricos. Lo bueno es lo que funciona. Dan muestra de tener una gran seguridad en sí mismos. (Fase 4 Planificar los pasos a seguir)

ASOCIATIVO    (Clásico y Operante)

Condicionamiento Clásico: (condicionamiento pavloviano)


Un estímulo originalmente incapaz de producir determinada  respuesta, llega a producirla si se lo asocia con otro que es capaz de producirla.





PRINCIPIOS DE ADQUISICIÓN
Periodo en que el sujeto aprende la asociación
entre EC y EI
3 Tipos
    Cond. Simultáneo
    Cond. Retrasado
   Cond. De Huella
lEXTINCIÓN
lGENERALIZACIÓN

lDISCRIMINACIÓN
lRECUPERACIÓN  ESPONTÁNEA

lDesensibilización Sistemática

CONDICIONAMIENTO OPERANTE(SKINNERIANO O INSTRUMENTAL)

lSe pretende que se de un incremento en una conducta deseada a través de la recompensa o reforzamiento de una determinada respuesta.

lConducta Respondiente:  Respuesta Directa a un estímulo.  Como la incondicionada.
lConducta Operante: Una forma de operar sobre el medio.


PRINCIPIOS BÁSICOS
lReforzamiento: Una conducta es reforzada cuando las consecuencias que genera aumentan su probabilidad de ocurrencia futura.
lRefuerzo: todo suceso que incremente la probabilidad de un repuesta..


TIPOS DE REFORZAMIENTO
lPrimarios o incondicionados: agua, alimento, actividad sexual, calor .etc.

lSecundarios o condicionados: interés, preocupación, atención, elogios, aprobación. (R-social)

TIPOS DE REFORZAMIENTO
lPositivo:Cuando el sujeto obtiene algo luego de emitir una respuesta. Al presentarse incrementa la probabilidad de que vuelva a ocurrir.

Conducta -----------obtiene-----------Reforzador positivo

Oprimir botón  Ascensor
Trabajar  Salario
lNegativo: Al quitarse luego de una respuesta incrementa la probabilidad de que vuelva a ocurrir.
Conducta --------suprime------Reforzador Negativo
Encender luz  Llanto (escape)
Aplicarse repelente      Picaduras ( evitación)
CASTIGO
Proceso por el cual se reduce la probabilidad de una conducta presentando un elemento aversivo o retirando un R + luego de emitida la misma.

TIPOS DE CASTIGO
Conducta ---------obtiene---------Suceso Aversivo
Llegar tarde  Reprimendas
Conducta -----------Suprime-----------R +
Llegar tarde      Comida caliente (c.r.)
Cruzar la calle               Participación en juego (T. F.)

Consideraciones
lC = Peligrosa
lR+ sin resultado
lDaño del castigo – que C
lCuando todas las partes son conscientes

La Extinción
lNo R + la C  que se quiere eliminar
Ej: Niño que molesta en clase.
AISLAMIENTO
lEncerrar al sujeto en un contexto de privación social.

lSe debe tomar en cuenta el lugar y las características del sujeto.

SACIACIÓN

Análisis Conductual Aplicado

lAplicación de los principios del aprendizaje conductual para comprender y cambiar la conducta.

lExiste tres usos en educación:
1-Incrementar el comportamiento deseable.
2-Usar claves y moldeamiento.
3-Disminuir comportamientos indeseables.


1-Incrementar el comportamiento deseable.
Existen cinco estrategias:
1-Elegir reforzadores adecuados.
2-Dar reforzamiento de forma contingente y oportuna.
3-Seleccionar el mejor programa de reforzamiento.
4-Considerar la elaboración de contratos.
5-Usar el reforzamiento negativo de forma eficaz.


2-Usar claves y moldeamiento.
lClave: estímulo adicional o indicación que se da justo antes de una respuesta  e incrementa la probabilidad de que la respuesta ocurra.
lEl Moldeamiento
Es el refuerzo de cada paso breve del progreso hacia una meta o conducta deseada.
Análisis de la tarea, significa descomponer una tarea en forma jerárquica en aptitudes y subaptitudes básicas.
Aproximaciones sucesivas, Componentes pequeños que constituyen una conducta compleja.
3-Disminuir comportamientos indeseables.
Pul Alberto y Anne troutman
1-Use el reforzamiento Diferencial.
2-Termine el reforzamiento (extinción)
3-Remueva los estímulos deseables.
Conducta ---Suprime------R +
No sigue órdenes               10 mtos de recreo (C.R.)
No sigue órdenes         Participación en juego (T. F.)
4-Presente estímulos aversivos. (castigo)
lEn las Aulas:
l1-Especificar la conducta que se desea cambiar y anotar el nivel actual.
l2-Planear una intervención específica usando antecedentes, consecuencias o ambos.
l3-Registre los resultados y modifique el plan si es necesario.

Métodos para Fomentar Conductas
lEl Elogio
Ser contingente
Especificar que conducta se refuerza
Ser creíble

lEl Principio PREMACK
Establece que una actividad predilecta puede funcionar como un refuerzo para una actividad menos preferida.




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Diferencias Individuales y Educación del Niño


Diferencias Individuales

l  Cada cabeza es un mundo, por lo tanto las Diferencias Individuales son un claro ejemplo que no todos los niños son iguales.
l  Existen diferentes factores que pueden influir en el desarrollo intelectual de un niño, incluso aquellos que no consideramos de gran relevancia.
Maduracional-Neurológico
l  Afecta alrededor de un 10 % de niños en edad preescolar.
l  La frustración de los que la padecen aunado a un manejo inadecuado puede agravar la situación.
l  Se pueden agrupar en tres grandes problemas:
1-Disfunción Cerebral Mínima
2-Organización Psicomotriz
3-Problemas  Perceptivos

1-Disfunción Cerebral Mínima
l  Actividad descontrolada.
l  Irritabilidad.
l  Atención dispersa.
l  Falta de concentración.
l  Se les debe dar directrices claras, contenidos dosificados y pocos estímulos, no presionarlos ni compararlos.

2-Organización Psicomotriz
l  Está muy relacionado con factores emocionales y psicológicos.
l  Tiene que ver con el esquema corporal y la autoestima.
l  Lentos, torpes, rígidos, falta de coordinación, dificultades de lateralidad, percepciones erradas, respiración.

3-Problemas  Perceptivos
l  Dificultad de análisis y síntesis de los estímulos auditivos y visuales.
l  Se les conoce como niños disléxicos
l  Confunde fonemas, cambia sonidos, hace inversiones, omite sonidos, confunde palabras. Lectura y escritura defectuosas.

l  Estratégias
l  Actitud comprensiva.
l  No asignar tareas que sobrepasen la capacidad.
l  Lecturas o copias estimulantes.
l  Atención personalizada. (padres)
l  Supervisión profesional.

Características Intelectuales
l  Capacidad de razonar, de conocer el contexto y habilidad para resolver situaciones problemáticas.
l  Se relaciona con el aprendizaje y determina las estrategias a seguir.

Tensión Psicológica
l  Se debe tomar en cuenta el contexto y la edad del niño antes de poder diagnosticar.
l  Se pueden ubicar estos problemas en tres categorías:
l  Desórdenes de Conducta
l  Inmadurez o desajuste
l  Problemas de personalidad

l  Desórdenes de Conducta
l  Desafía al maestro.
l  Impertinencia
l  No colabora
l  Irritable
l  Ruidoso
l  violento
l  Inmadurez o desajuste
l  Indolente
l  Desmotivado
l  Preocupado
l  Fobia y disgusto hacia la escuela
l  Desatención

l  Problemas de personalidad
l  Sentimientos de inferioridad
l  Falta de confianza en sí mismo
l  Miedo permanente
l  Depresión
Son multicausales, familia, escuela, condicionamientos.

l  Estrategias
l  Bajar los niveles de angustia a través de actividades seguras y agradables para el niño, permitirle expresar sus sentimientos, así como fomentar actividades artísticas y culturales que poco a poco permitan que el infante desarrolle su autoconfianza.

Características Sociales
l  Relación directa con los factores socioculturales.
l  Pero principalmente la familia.
l  Patrones de comunicación
l  Alimentación
l  Valores
l  Concepciones del mundo.

Estilos de Crianza
Modelo de Baumrind
  • Autoritario
  • Autoritativo
  • Indiferente
  • Permisivo
·         
Diana Baunrind establece tres tipos de personalidad relacionadas con el estilo parental:
l  Grupo Maduro: energía, amigables, curioso, confianza en sí mismos y emocionalmente positivos.
l  Los que se Desafilian del grupo: variables, hostiles, indiferentes, negativos, apartados.
l  Grupo inmaduro: impulsivos, poco dominio de sí mismos, alguna disposición positiva hacia el grupo.


Educación del Niño

l  Instancias Responsables:
l  Familia
l  Escuela
l  Iglesia
l  Grupos sociales comunitarios
l  Medios de comunicación

La Familia

l  La familia cumple un rol fundamental en el proceso de socialización primaria.
l  No siempre está en concordancia con las propuestas educativas. (Límites, disciplina, perspectivas, etc...)

Educación

l  La escuela no se aparta de los lineamientos políticos y económicos propuestos por el gobierno de turno.
l  Los objetivos, planes, tareas educativas, y valores trasmitidos no son independientes de los planes del gobierno. (Conflicto TLC)
l  Los objetivos pueden ser implícitos o explícitos y se incluyen en los programas de gobierno de cada candidato.
l  El sistema de educación formal no siempre toma en cuenta el desarrollo integral de los estudiantes (estar sentados por largo rato, no preguntar, no moverse y repetir mecánicamente.
l  Algunos docentes y escuelas no se guían estrictamente por las propuestas gubernamentales ya que promueven la creatividad, la renovación de metodologías y la capacitación constante con el fin de actualizarse y ayudar de manera integral a los alumnos.
l  El docente es no solo un ente socializador sino además un agente de cambio, sin embargo casi nunca se toma en cuenta el propio proceso por el cual ha transitado dicho docente.
l  “Poder de decisión real y respaldo comunitario”.
l  La preocupación por la formación del niño no solo se limita a la escuela o el maestro, también se debe tomar en cuenta otros grupos socializadores como la iglesia, y la misma comunidad en la que el niño se desarrolla.
“Se debe cuestionar que se está enseñando a los niños y que tipo de personas se desea formar.”

Estructura familiar
  • Familias tradicionales y no tradicionales
  • Familias adoptivas
  • Familias monoparentales
  • Familias recompuestas “yours, mine and ours”
  • Progenitores homosexuales

Medios de Comunicación

l  Se debe tomar en cuenta la influencia de estos no solo directamente en la estructuración cognoscitiva de los niños sino también de los adultos que los rodean (padres-Maestros).
l  Los medios tienen una responsabilidad educativa en la formación de valores, ideas, creencias y estilos de vida, aunque parece que no se han dado cuenta.

Aspectos de los Medios
1-Los medios ayudan a conformar la estructura conceptual de los individuos.
-Se entiende el mundo a través de la óptica de los comunicadores.
-Forman opinión pública, pero no siempre de una manera amplia, crítica y promoviendo la divergencia de las opiniones.
l  La publicidad tiene un propósito claro, estimular y fomentar las necesidades consumistas y así vender productos, ideas, imagen o personas y lo peor un “estilo de vida” que en la mayoría de los casos los padres de niños y adolescentes expuestos a los medios no pueden costear.
2- Los medios tienen un impacto en la estructura emocional de la personalidad.
 -Manipulación emocional.
-Imagen de Hombre y Mujer perfectos.
-Mujer bella, estilizada, cariñosa, sufrida, víctima, sensual, poco inteligente.
-Hombre agresivo, robusto, bebedor, fumador, irresistible por la marca de carro que maneja no por sus aptitudes, sentimientos.
3. La influencia de los medios en la conformación de conductas sociales.
                -Materia prima de los programas que ven sus hijos: Luchas de poder, enfrentamientos entre familias y grupos por el dinero y la fama, intriga y mentir, vencer o morir.

l  Algunas propuestas hacen la diferencia, sin embargo no son necesariamente las más utilizadas.  (TV-Prosocial)
l  Deben existir más alternativas culturales, más espacios que fomenten la creatividad, autonomía y desarrollo de una personalidad sana e integrada.

La Comunidad

l  Es responsabilidad de las comunidades ofrecer a sus niños opciones sanas de entretenimiento, donde puedan llevar a cabo un proceso de socialización adecuado.
l  Actividades recreativas, religiosas, sociales y deportivas inciden en una forma u otra en la conducta de los niños.
l  Scouts, niñas guías, grupos de baile y danza, coros infantiles y equipos deportivos permiten el desarrollo de habilidades, talentos y una mayor visión del mundo.
l  Desgraciadamente no todos los barrios cuentan con estos proyectos, están diseñados para los adultos y las calles son peligrosas.(Los niños aprenden lo que ven)

Cualidades en el Desarrollo de la Personalidad
l  Según Maslow es un proceso que tiene historia, se desarrolla, no aparece solamente en determinados momentos, involucre la totalidad de la persona y no solo en ciertos aspectos.
l  Para otros implica soluciones originales, productividad, descubrimiento de relaciones entre cosas, sensibilidad, imaginación, motivación...
l  Por lo tanto se puede definir por sus manifestaciones o actos creadores, que nos son exclusivos de los genios artísticos, sino que pueden ser de la norma de los sujetos que, ante su cotidianidad deben ser creadores.

Creatividad e Inteligencia
l  No hay necesariamente una una correlación.
l  El pensamiento creativo es divergente mientras las pruebas de CI miden el convergente.

Creatividad y Personalidad
l  Contrario a lo que popularmente se dice la capacidad creadora esta relacionada con la salud mental, una persona creativa no tiene que tener necesariamente una personalidad conflictiva.
l  Características comunes: independencia, autonomía, confianza en sí mismo, en su pensamiento intuitivo y mucha energía. No se deben presionar pero tampoco ignorar.

Actividades para promover la creatividad en la escuela
l  Desarrollo del pensamiento y el lenguaje.
l  Permita al niño contar sus propios cuentos. Refuerzo y corrección en uso del lenguaje.
l  Anote la preguntas y comentarios que estos hacen.
l  Brinde problemas hipotéticos para resolver.


Desarrollo Social
l  Juego y actividades de cooperación y búsqueda de caminos.
l  Estimule el diseño. Embellecimiento del distrito en que vivimos.
l  Análisis de los problemas de la comunidad
l  Asignación de responsabilidades del aseo.
l  Permita el contacto con cuadros, música.


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