Adecuaciones Curriculares
NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL
NECESIDAD DE UNA PERSONA DERIVADA DE SU CAPACIDAD
O DE SUS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE.
ALUMNO
CON N.E.E.
ES AQUEL
QUE PRESENTA CONDICIONES
DE
APRENDIZAJE DIFERENTES
O DIFICULTADES
EN EL
APRENDIZAJE MAYORES QUE EL PROMEDIO
DE LOS ALUMNOS,
LO QUE LE IMPIDE ACCEDER
AL
CURRÍCULO QUE LE CORRESPONDE POR EDAD,
DE FORMA
QUE REQUIERE PARA COMPENSAR
DICHAS
DIFERENCIAS, ADECUACIONES EN UNA
O VARIAS ÁREAS.
AMBITOS DE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS
ASOCIADAS
A UNA DISCAPACIDAD
- •Discapacidad mental: CI menor o igual a 70
- •
- •Discapacidad visual: Permanente menor o igual a 33.
- •
- •Discapacidad auditiva: Igual o inferior a 40 decibeles.
- •
- •Discapacidad motora: Consecuencia de alteraciones en el mecanismo de locomoción.
- •
- •Alteraciones en la capacidad de comunicación o de relación: Autismo o Asperger.
- •
- •Trastornos psiquiátricos.
- •Trastornos de la comunicación oral o del desarrollo del habla.
AMBITOS DE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS.
•NECESIDADES EDUCATIVAS NO
ASOCIADAS A DISCAPACIDAD:
•Trastornos Emocionales
•Fobias
•Violencia intrafamiliar
•Embarazo adolescente
•Drogadicción
•Trastornos específicos del aprendizaje
•Aprendizaje lento
•Trastorno déficit atención
•Trastorno conductual
•Privación socioeconómica y cultural
•Trastornos Emocionales
•Fobias
•Violencia intrafamiliar
•Embarazo adolescente
•Drogadicción
•Trastornos específicos del aprendizaje
•Aprendizaje lento
•Trastorno déficit atención
•Trastorno conductual
•Privación socioeconómica y cultural
IDENTIFICACIÓN
¿Quién identifica las necesidades educativas de los estudiantes?
INSTITUCIÓN
•Docente o Docentes a cargo del estudiante.
•Miembros de Equipos Interdisciplinarios.
•Comité de Evaluación
•Departamento de Orientación.
HOGAR
•Padres, madres o encargados legales.
•Otros miembros de la familia: abuelos, tíos, hermanos.
ADECUACIONES CURRICULARES
LAS ACCIONES QUE REALIZA EL
DOCENTE PARA AJUSTAR LA
PROGRAMACION
EDUCATIVA Y OFRECER EXPERIENCIAS APROPIADAS
QUE ATIENDAN LAS NECESIDADES
PARTICULARES DE LOS
ESTUDIANTES
ADECUACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO
ADECUACIONES SIGNIFICATIVAS
ADECUACIONES NO SIGNIFICATIVAS
ADECUACIONES NO SIGNIFICATIVAS
ADECUACIONES DE ACCESO
SON AQUELLAS MODIFICACIONES O
PROVISIONES DE RECURSOS
ESPECIALES, MATERIALES O DE COMUNICACIÓN DIRIGIDAS A
ESTUDIANTES QUE PRESENTAN DIFICULTADES MOTORAS,
VISUALES O AUDITIVAS , POR LO
TANTO REQUIEREN DE LA
ELIMINACION DE:
BARRERAS ARQUITECTÓNICAS
BUENA ILUMINACION
MOVILIARIO ESPECIAL
CUADERNOS ELECTRÓNICOS
LUPAS
MULETAS
AUDIFONOS
APARATOS ORTOPÉDICOS.
Acceso físico
Son los recursos especiales,
materiales y personales que les permiten acceder al
aprendizaje.
Ej. Eliminación de barreras
arquitectónicas, iluminación y sonoridad adecuada,
mobiliario adaptado,
profesorado de apoyo especializado.
Acceso
a la Comunicación
Consiste en el aprendizaje de un sistema de comunicación complementaria,
Consiste en el aprendizaje de un sistema de comunicación complementaria,
aumentativo o alternativo del lenguaje
oral, materiales específicos de enseñanza y
aprendizaje ayudas técnicas y
tecnológicas.
Ejemplo: El Braile, las lupas, los telescopios, los
ordenadores, las grabadoras y el lenguaje de señas.
Acceso
a los espacios:
Se trata de ofrecer condiciones de acceso que permitan la movilidad y autonomía de
los
estudiantes por ejemplo:
Rampas, barandas de apoyo en
servicios sanitarios, pasillos, gradas, etc.
ESTRATEGIAS DE ADECUACIÓN DE ACCESO
Escribir en la pizarra un tema y no varios.
Usar fichas de trabajo individual.
Permitir grabar las lecciones.
Ubicar al estudiante en un lugar estratégico
Facilitar copias de los resúmenes para examen
Asegurarse de que haya entendido las
instrucciones.
Solicitar que repita las instrucciones.
Reforzar la materia en estudio no pasar a
otro tema hasta que asimile el anterior .
Reforzar su autoestima con actividades que le
permitan el éxito.
Utilizar actividades multisensoriales.
Tomar en cuenta problemas motores en la
Educación Física, Artes industriales, Hogar, Artes
Plásticas, Música,
Secretariado.
ADECUACIONES NO
SIGNIFICATIVAS
SON LAS ADECUACIONES QUE NO
MODIFICAN SUSTANCIALMENTE EL
CURRICULO
OFICIAL.
CONSTITUYEN LA PRIORIZACION DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS,
AJUSTES METODOLOGICOS Y EVALUATIVOS.
Los educadores no esperan la solicitud.
Aplican las Adecuaciones Curriculares
No Significativas
que necesiten los
estudiantes
de acuerdo con
los
resultados de la valoración diagnóstica.
ESTRATEGIAS DE ADECUACIÓN NO SIGNIFICATIVA
Presentar los exámenes sin que se aglutinen los diferentes ítems para
evitar confusión.
Hacer preguntas de repaso de la materia.
Dividir la materia de estudio
para efecto de evaluación en pruebas más cortas.
Realizar pruebas orales en aquellas materias
en que el estudiante presente dificultades de
escritura.
Adecuar las situaciones de aprendizaje al
ritmo del estudiante.
Revisar el trabajo en clase para señalar
confusión, lo mismo antes de entregar una prueba para
evitar que omita una
respuesta o se salte un ejercicio.
ADECUACIONES
CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
Consisten principalmente en la
eliminación de contenidos
y objetivos generales que se consideran
básicos en las
diferentes asignaturas, con la
consiguiente modificación
de los criterios de evaluación y
estrategias pedagógicas.
Seleccionar otros objetivos que respondan a las
características particulares de cada
estudiante,
de forma que le sirvan para la vida.
Se adecuan a las capacidades y habilidades del
alumno y se establecen para un año
lectivo.
ESTRATEGIAS
ADECUACIÓN SIGNIFICATIVA
Al
iniciar cada fase de aprendizaje se debe aplicar la evaluación diagnóstica, la
cual le
proporcionará información básica.
Realizar evaluación continua a lo largo de los procesos con el fin de
dar seguimiento oportuno.
Realizar actividades diarias para determinar el nivel de logro de los
objetivos.
Definir la prioridad
de los objetivos
de
Manera
que sean funcionales en la aplicación
de
la vida diaria.
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA:
DETECTA
EL ESTADO INICIAL
DE LOS ESTUDIANTES
EN LAS ÁREAS
DEL DESARROLLO
FORMATIVA:
BRINDA
INFORMACIÓN
NECESARIA
Y
OPORTUNA PARA
TOMAR
DECISIONES
QUE REORIENTEN
LOS PROCESOS
DE APRENDIZAJE
SUMATIVA:
FUNDAMENTA
LA CALIFICACIÓN
Y
LA CERTIFICACIÓN
DE
LOS APRENDIZAJES
ALCANZADOS
POR LOS
ESTUDIANTES
SUGERENCIAS
Las pruebas cortas deben tener carácter formativo excepto en el
caso de estudiantes
con N.E.E.
Evitar identificar la Prueba
con la leyenda: “Prueba de Adecuación Curricular”, por ser
un hecho
discriminatorio, implicaciones a nivel legal.
ELABORACIÒN
DE PRUEBAS ESPECÌFICAS
Què es una prueba especìfica?
Es
aquella
prueba que elabora el docente para medir el nivel de logro de objetivos y
contenidos
a aquellos estudiantes que se les aplica una adecuación curricular no significativa y que tiene
los ajustes
correspondientes de acuerdo a las necesidades educativas diagnosticadas,
analizadas
y atendidas en todo el proceso de atención pedagógica.
LINEAMIENTOS
PARA LA ELABORACIÓN y APLICACIÓN DE LA PRUEBA
ESPECÍFICA
1.Determinar según las necesidades educativas
del estudiante y la naturaleza de la asignatura,
el tipo de prueba (oral,
escrita o ejecución) que mejor le permita demostrar el nivel de logro de
los
objetivos que se pretenden medir.
2.Valorar la posibilidad de aplicar más
pruebas, cuando existen problemas de memoria y
atención importantes, con el
propósito de evitar que se acumulen los contenidos seleccionados
por medir.
3.En el momento que el estudiante
entrega la prueba resuelta, revísela y compruebe que haya
contestado todo; para
evitar que deje preguntas en blanco.
4.En
caso de que el estudiante deje preguntas en blanco corroborar, preguntándole
qué pasó y
darle la oportunidad de que la complete cuando se comprueba que fue
por olvido.
5.Procure
un ambiente agradable en el momento de la aplicación de la prueba.
6.Permitir
que los estudiantes planteen las consultas que se les presenten en el momento
de
resolver las pruebas y trabajos asignados.
7.Permitir
al estudiante que repita las indicaciones después de leerlas o escucharlas.
8.Emplear
un vocabulario acorde a las características y el nivel de los estudiantes.
9.Presentar
la prueba en forma nítida y con un espacio suficiente entre un ítem y otro,
para
evitar que el estudiante se confunda.
10.Disminuir
la cantidad de objetivos por considerar en cada prueba, tomando en cuenta el
diagnóstico del estudiante.
11.Dar
tiempo adicional para resolver la prueba (de 40 a 60 minutos).
12.Programar
una sola prueba por día.
13.Reducir
el número de palabras respetando las recomendaciones de los asesores de la
asignatura en cuanto al mínimo de palabras con respecto al nivel y al ciclo de
la redacción
según las necesidades del estudiante.
SELECCIÓN
Y PLANTEAMIENTO DE ÍTEMES
1.Elección
del
tipo de ítem según diagnóstico del estudiante y objetivos de aprendizaje
desarrollados en el proceso de aula.
2.Disminución
de la complejidad en el planteamiento del ítem.
3.Se
procede a considerar únicamente ítemes objetivos.
4.Considerar
ítemes objetivos y de desarrollo
modificando la complejidad de estos últimos.
5.Cualquier
ajuste en la escritura de la prueba debe corresponder al diagnóstico del
estudiante y
las estrategias que abordó el docente y comunicó al padre de
familia.
6.Tener
claro que las estrategias no son generalizables, por el contrario, responden a
la
particularidad del diagnóstico de cada estudiante.
7.No
es pertinente la reducción en el número de puntos en una prueba, ya que afecta
el
muestreo de objetivos desarrollados.
8.Por
otra parte, toda prueba escrita sumativa debe tener al menos diez puntos de
más con
respecto al porcentaje asignado a la prueba.
9.La
posibilidad de eliminar algún tipo de ítem, depende del criterio docente, del
Comité de
Evaluación y/o del Comité de Apoyo Educativo, en atención a la
condición que presente el
estudiante.
10.No
se debe de dividir la prueba en varias subpruebas para aplicarlas en momentos
diferentes
durante un mismo día o en días diferentes.
11.La
administración de la prueba debe ser de manera continua, sin interrupciones.
¡El docente debe recordar que:
El
hecho de que el estudiante aprenda, no depende solamente de él, sino del, grado
en que las
ayudas del docente se ajusten al nivel que muestra el alumno en cada
tarea de aprendizaje.
Si
el ajuste es apropiado, el alumno aprenderá y
progresará, cualquiera que sea su nivel,
actual; pero si no se produce
tal adaptación entre lo que el alumno es capaz de hacer aquí y
ahora y la
atención que le ofrece el docente mediante las estrategias de enseñanza,
producirá,
sin duda, un, problema en el aprendizaje del estudiante.
entrada de Deibem Gómez Alvarez @ 22:33
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