TEORIA DE JEAN PIAGET

                    Teoría de Jean Piaget

      Los seres humanos a través de un proceso de extracción y organización de información, van dando sentido a su mundo.

Influencias en el Desarrollo

        1.Maduración Biológica.

             2. Actividad.(examinar, probar, observar y organizar información)

             3. Experiencias Sociales. (aprendizaje de otros)  

             

            4. Equilibrio. Buscar el balance mental

      

         Tendencias del pensamiento

•      Funciones Invariables:

1.  Organización: combinar, ordenar, colocar  de manera constante información y experiencia en sistemas o categorías mentales. (Tenis)

2.   Adaptación: Ajuste al entorno.

Adaptación

Asimilación: Dar sentido al mundo agregando la nueva información a los esquemas ya existentes.

Acomodación: Cuando cambiamos esquemas ya existentes para dar sentido a los eventos de su mundo.

•      Esquemas: Sistemas mentales categorías de percepción y experiencia.

•      Equilibrio: búsqueda constante del individuo por lograr un balance mental entre  los sistemas cognoscitivos y la información del entorno.

Etapas del Desarrollo

Sensoriomotriz (0-2) 

El pensamiento del niño implica ver, oír, moverse, tocar, saborear.

Logros: Empieza a hacer uso de la imitación, 

memoria y el pensamiento.

                          Permanencia del objeto.

                          Acciones dirigidas hacia una meta.

                     Preoperacional (2-7)                             

                     Su nombre se debe a que el niño aún no puede llevar a cabo 

                     acciones con solo pensar en ellas, aunque muestra un progreso.

    Logros : Función Semiótica, Capacidad para clasificar, Uso de símbolos, 

    Teoría de la mente.

    Limitaciones: Irreversibilidad, animismo, conservación y egocentrismo.

Una característica del pensamiento pre-operacional es su irreversibilidad..   Puede llevarle a un niño un tiempo considerable, a veces hasta los 7 años, el darse cuenta de que si       2 + 2 = 4, entonces 4 – 2  debe ser   = 2.            

                 Enseñanza del niño Preoperacional

1. Materiales y apoyos visuales concretos.

2. Instrucciones breves que incluyan acciones y palabras.

3. No espere que los alumnos puedan descentralizar.

4. Sea sensible ante la significación distinta.

5. Mucho más práctica que teoría.

6. Variedad de experiencias de aprendizaje.

                  Operacional Concreta (7-11)

              En esta etapa los niños empiezan a utilizar las operaciones    mentales para resolver problemas concretos.                

              Antes son egocéntricos y tienden a pensar que la enfermedad por ejemplo es se produce mágicamente por las acciones humanas.

 Ahora los niños pueden pensar de manera más lógica por que 

   pueden ver los múltiples aspectos de una situación. 

 Sin embargo, los niños están todavía limitados para pensar en 

  situaciones reales en en el aquí y el ahora.

  Estos niños son más eficientes a la hora de resolver tareas que 

impliquen razonamiento lógico como pensamiento espacial, entendimiento de causalidad, conservación y categorización, así como el trabajo con números.

                    Enseñanza del Operacional Concreto

1. Continuar el uso de material y apoyo visual concreto.

2. Posibilidad de manipular y probar objetos.

3. Lectura breves y bien organizadas.

4. Ejemplos familiares para ideas complejas.

5. Clasificar y agrupar objetos e ideas.

6.  Problemas de pensamiento lógico y analítico.

               Operacional Formal (11-adulto)

Los adolescentes son capaces  de razonamiento abstracto y juicios morales más sofisticados, además pueden planificar de manera más realista su propio futuro.
Según Piaget los adolescentes alcanzan el más alto nivel de                desarrollo cognoscitivo. (pensamiento abstracto)
Ellos pasan de pensar en “lo que es” a “lo que podría ser”.                    Pueden usar símbolos en lugar de otros símbolos e imaginar              posibilidades y probar hipótesis. La habilidad de pensamiento abstracto también tiene implicaciones emocionales

     

C                   Conclusión

      Existen  habilidades fundamentales de esta etapa:

      1-Lógica combinatoria

      2-Uso de supuestos

      3-Razonamiento proporcional

     4-Experimentación científica

     Importancia de la Teoría de Piaget

•      Como profesores podemos a través de una escucha activa aprender mucho de la forma de pensar y en que  resuelven los problemas nuestros estudiantes.

•      El entender como piensan los estudiantes nos ayudará a adaptar los métodos de enseñanza a sus aptitudes.

Limitaciones de la Teoría de Piaget

L

•      Incoherencias en los supuestos logros en cada etapa. Conservación de peso vrs número.

•      Discusión acerca de los problemas expuestos.

•      No explica las diferencias significativas en el desarrollo cognoscitivo.

      •      Ignoró los efectos del grupo cultural y social.

Referencias

Papalia, D. y Martorell, G. (2017). Desarrollo Humano. Décimo segunda ed. México: Mc. Graw Hill.

Wild, R. (2016). Etapas del desarrollo. Herder Editorial.                           

Adecuaciones Curriculares

NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL

NECESIDAD DE UNA PERSONA  DERIVADA DE SU CAPACIDAD

O DE SUS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

ALUMNO CON N.E.E.

ES  AQUEL  QUE  PRESENTA  CONDICIONES   DE

APRENDIZAJE  DIFERENTES  O  DIFICULTADES

EN EL APRENDIZAJE MAYORES QUE EL PROMEDIO

DE  LOS ALUMNOS,  LO QUE  LE IMPIDE ACCEDER

AL CURRÍCULO  QUE LE CORRESPONDE POR EDAD,

DE  FORMA  QUE  REQUIERE  PARA COMPENSAR

DICHAS DIFERENCIAS, ADECUACIONES EN UNA

 O VARIAS ÁREAS.

AMBITOS DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD

• •Discapacidad mental: CI menor o igual a 70
• •
• •Discapacidad visual: Permanente menor o igual a 33.
• •
• •Discapacidad auditiva: Igual o inferior a 40 decibeles.
• •
• •Discapacidad motora: Consecuencia de alteraciones en el  mecanismo de locomoción.
• •
• •Alteraciones en la capacidad de comunicación o de relación: Autismo o Asperger.
• •
• •Trastornos psiquiátricos.
• •Trastornos de la comunicación oral o del desarrollo del habla.

AMBITOS DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS.

•NECESIDADES EDUCATIVAS NO ASOCIADAS A DISCAPACIDAD:

•Trastornos Emocionales
•Fobias
•Violencia intrafamiliar
•Embarazo adolescente
•Drogadicción
•Trastornos específicos del aprendizaje
•Aprendizaje lento
•Trastorno déficit atención
•Trastorno conductual
•Privación socioeconómica y cultural

IDENTIFICACIÓN

¿Quién identifica las necesidades educativas de los estudiantes?

INSTITUCIÓN

•Docente o Docentes a cargo del estudiante.

•Miembros de Equipos Interdisciplinarios.

•Comité de Evaluación

•Departamento de Orientación.

 HOGAR

•Padres, madres o encargados legales.

•Otros miembros de la familia: abuelos, tíos, hermanos.

ADECUACIONES CURRICULARES

LAS ACCIONES QUE REALIZA EL DOCENTE PARA  AJUSTAR LA 

PROGRAMACION EDUCATIVA Y OFRECER EXPERIENCIAS APROPIADAS 

QUE ATIENDAN LAS NECESIDADES PARTICULARES DE LOS 

ESTUDIANTES

ADECUACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO

ADECUACIONES SIGNIFICATIVAS

ADECUACIONES NO SIGNIFICATIVAS

ADECUACIONES DE ACCESO

SON AQUELLAS MODIFICACIONES O PROVISIONES DE RECURSOS 

ESPECIALES, MATERIALES O DE COMUNICACIÓN DIRIGIDAS A 

ESTUDIANTES QUE PRESENTAN DIFICULTADES MOTORAS, 

VISUALES O AUDITIVAS , POR LO TANTO REQUIEREN  DE LA 

ELIMINACION  DE:

BARRERAS ARQUITECTÓNICAS

BUENA ILUMINACION

MOVILIARIO ESPECIAL

CUADERNOS ELECTRÓNICOS

LUPAS

MULETAS

AUDIFONOS

APARATOS ORTOPÉDICOS.

Acceso físico

Son los recursos especiales, materiales y personales que les permiten acceder al 

aprendizaje.

Ej. Eliminación de barreras arquitectónicas, iluminación y sonoridad adecuada, 

mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado. 

Acceso a la Comunicación


Consiste en el  aprendizaje de un sistema de comunicación complementaria, 

aumentativo o alternativo del lenguaje oral, materiales específicos de enseñanza y 

aprendizaje ayudas técnicas y tecnológicas.

Ejemplo: El Braile, las lupas, los telescopios, los ordenadores, las grabadoras y el lenguaje de señas. 

Acceso a los espacios:

Se trata de ofrecer condiciones de acceso que permitan la movilidad y autonomía de los 

estudiantes por ejemplo:

Rampas, barandas de apoyo en servicios sanitarios, pasillos, gradas, etc.

ESTRATEGIAS DE ADECUACIÓN DE ACCESO

 Escribir en la pizarra un tema y no varios.

 Usar fichas de trabajo individual.

 Permitir grabar las lecciones.

 Ubicar al estudiante en un lugar estratégico

 Facilitar copias de los resúmenes para examen

 Asegurarse de que haya entendido las instrucciones.

 Solicitar que repita las instrucciones.

Reforzar la materia en estudio no pasar a otro tema hasta que asimile el anterior .

Reforzar su autoestima con actividades que le permitan el éxito.

Utilizar actividades multisensoriales.

Tomar en cuenta problemas motores en la Educación Física, Artes industriales, Hogar, Artes 

Plásticas, Música, Secretariado. 

ADECUACIONES NO SIGNIFICATIVAS

SON LAS ADECUACIONES QUE NO MODIFICAN  SUSTANCIALMENTE EL 

CURRICULO OFICIAL.

CONSTITUYEN  LA PRIORIZACION DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS, 

AJUSTES METODOLOGICOS Y EVALUATIVOS.

Los educadores no esperan la solicitud.

Aplican las Adecuaciones Curriculares

No Significativas  que  necesiten  los

 estudiantes  de  acuerdo  con  los

resultados de la valoración diagnóstica.

ESTRATEGIAS DE ADECUACIÓN  NO SIGNIFICATIVA

Presentar los exámenes sin que se aglutinen los diferentes ítems para evitar confusión.

 Hacer preguntas de repaso  de la materia.

Dividir la materia de estudio para efecto de evaluación en pruebas más cortas.

Realizar pruebas orales en aquellas materias en que el estudiante presente dificultades de 

escritura.

Adecuar las situaciones de aprendizaje al ritmo del estudiante.

Revisar el trabajo en clase para señalar confusión, lo mismo antes de entregar una prueba para 

evitar que omita una respuesta o se salte un ejercicio.

ADECUACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Consisten principalmente en la eliminación de contenidos

y objetivos generales que se consideran básicos en las

diferentes asignaturas, con la consiguiente modificación

de los criterios de evaluación y estrategias pedagógicas.

 Seleccionar otros objetivos que respondan a las

características particulares de cada estudiante,

de forma que le sirvan para la vida.

 Se adecuan a las capacidades y habilidades del

alumno y se establecen para un año lectivo.

ESTRATEGIAS ADECUACIÓN SIGNIFICATIVA

 Al iniciar cada fase de aprendizaje se debe aplicar la evaluación diagnóstica, la cual le 

proporcionará información básica.

 Realizar evaluación continua a lo largo de los procesos con el fin de dar seguimiento oportuno.

 Realizar actividades diarias para determinar el nivel de logro de los objetivos.

 Definir  la  prioridad  de  los  objetivos  de

Manera que sean funcionales en la aplicación

de la vida diaria.

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA:

DETECTA

 EL ESTADO INICIAL

 DE LOS ESTUDIANTES

 EN LAS ÁREAS

 DEL DESARROLLO

FORMATIVA:

BRINDA INFORMACIÓN

NECESARIA Y

 OPORTUNA PARA

TOMAR DECISIONES

 QUE REORIENTEN

 LOS PROCESOS

 DE APRENDIZAJE

SUMATIVA:

FUNDAMENTA

 LA CALIFICACIÓN

Y LA CERTIFICACIÓN

DE LOS APRENDIZAJES

ALCANZADOS POR LOS

ESTUDIANTES 

SUGERENCIAS

Las pruebas cortas deben tener carácter formativo excepto en el caso de estudiantes 

con N.E.E.

Evitar identificar la Prueba con la leyenda: “Prueba de Adecuación Curricular”, por ser 

un hecho discriminatorio, implicaciones a nivel legal.

ELABORACIÒN DE PRUEBAS ESPECÌFICAS

Què es una prueba especìfica?

žEs aquella prueba que elabora el docente para medir el nivel de logro de objetivos y contenidos 

a aquellos estudiantes que se les aplica una adecuación curricular no significativa y que tiene 

los ajustes correspondientes de acuerdo a las necesidades educativas diagnosticadas, analizadas 

y atendidas en todo el proceso de atención pedagógica.

LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN y APLICACIÓN DE LA PRUEBA  

ESPECÍFICA

1.Determinar según las necesidades educativas del estudiante y la naturaleza de la asignatura, 

el tipo de prueba (oral, escrita o ejecución) que mejor le permita demostrar el nivel de logro de 

los objetivos que se pretenden medir.

ž2.Valorar la posibilidad de aplicar más pruebas, cuando existen problemas de memoria y 

atención importantes, con el propósito de evitar que se acumulen los contenidos seleccionados 

por medir.

ž3.En el momento que el estudiante entrega la prueba resuelta, revísela y compruebe que haya 

contestado todo; para evitar que deje preguntas en blanco.

ž4.En caso de que el estudiante deje preguntas en blanco corroborar, preguntándole qué pasó y 

darle la oportunidad de que la complete cuando se comprueba que fue por olvido.

ž5.Procure un ambiente agradable en el momento de la aplicación de la prueba.

ž6.Permitir que los estudiantes planteen las consultas que se les presenten en el momento de

resolver las pruebas y trabajos asignados.

ž7.Permitir al estudiante que repita las indicaciones después de leerlas o escucharlas.

ž8.Emplear un vocabulario acorde a las características y el nivel de los estudiantes.

ž9.Presentar la prueba en forma nítida y con un espacio suficiente entre un ítem y otro, para 

evitar que el estudiante se confunda.

ž10.Disminuir la cantidad de objetivos por considerar en cada prueba, tomando en cuenta el 

diagnóstico del estudiante.

ž11.Dar tiempo adicional para resolver la prueba (de 40 a 60 minutos).

ž12.Programar una sola prueba por día.

ž13.Reducir el número de palabras respetando las recomendaciones de los asesores de la 

asignatura en cuanto al mínimo de palabras con respecto al nivel y al ciclo de la redacción 

según las necesidades del estudiante.

SELECCIÓN Y  PLANTEAMIENTO DE ÍTEMES

1.Elección del tipo de ítem según diagnóstico del estudiante y objetivos de aprendizaje 

desarrollados en el proceso de aula.

ž2.Disminución de la complejidad en el planteamiento del ítem.

ž3.Se procede a considerar únicamente ítemes objetivos.

ž4.Considerar ítemes objetivos y de desarrollo modificando la complejidad de estos últimos.

ž5.Cualquier ajuste en la escritura de la prueba debe corresponder al diagnóstico del estudiante y 

las estrategias que abordó el docente y comunicó al padre de familia.

ž6.Tener claro que las estrategias no son generalizables, por el contrario, responden a la 

particularidad del diagnóstico de cada estudiante.

ž7.No es pertinente la reducción en el número de puntos en una prueba, ya que afecta el 

muestreo de objetivos desarrollados.

ž8.Por otra parte, toda prueba escrita sumativa debe tener al menos diez puntos de más con 

respecto al porcentaje asignado a la prueba.

ž9.La posibilidad de eliminar algún tipo de ítem, depende del criterio docente, del Comité de

Evaluación y/o del Comité de Apoyo Educativo, en atención a la condición que presente el 

estudiante.

ž10.No se debe de dividir la prueba en varias subpruebas para aplicarlas en momentos diferentes 

durante un mismo día o en días diferentes.

ž11.La administración de la prueba debe ser de manera continua, sin interrupciones.

¡El docente debe recordar que:

žEl hecho de que el estudiante aprenda, no depende solamente de él, sino del, grado en que las 

ayudas del docente se ajusten al nivel que muestra el alumno en cada tarea de aprendizaje.

žSi el ajuste es apropiado, el alumno aprenderá y  progresará, cualquiera que sea su nivel, 

actual; pero si no se produce tal adaptación entre lo que el alumno es capaz de hacer aquí y 

ahora y la atención que le ofrece el docente mediante las estrategias de enseñanza, producirá, 

sin duda, un, problema en el aprendizaje del estudiante.